美国为话题的写事作文：读《素质教育在美国》有感

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　　篇一：读《素质教育在美国》有感

昨晚连夜看完了这本书，书中讲的是一个在美国以教书为生的中国人以自己儿子在美国的学习经历为事例，来探究美国教育的强大的原因。全文是用问题的形式来进行分段，例如创造性能不能教，能不能用左手写字。每个问题下面是作者的思考，儿子的经历。

一本书看不看的下去，开头很重要。左手能不能写字就很吸引我，因为我刻意练过左手写字，但由于开始的太晚，难以改变。我是一个左手吃饭的人，听说小时候左右手都能写字，但因为左手写字影响学习，而且似乎根本没人左手写字，所以就被扼杀了。只留下左手吃饭这个习惯，偶尔用筷子和别人打打架。书里作者就写了一个事例，说他一次看到一个美国的工作人员用左手写字，顿时被惊呆了，因为他以前从没有看到过用左手写字的人，他想美国人也一定会被惊呆——中国没有人用左手写字。我觉得左手写字有一个麻烦的地方，就是书写方向是从又往左，而用左手写，手掌会放在前面写过的字，这对于小学生来说是个灾难，因为铅笔字被手一抹，顿时变成乌黑一片。可能这是没人用左手写字的原因吧。小时候一旦决定了，等到长大了就很难更改。

作者还有一个问题也很有趣，最好的教育是不是中国的基础教育加上美国的高等教育。他的答案是否定的。一般人总以为中国的无敌的基础教育，狭隘点说就超强的解题能力，再通过美国高等教育的深加工，出来的一定是二十一世纪需要的人才，但作者告诉我们，创造性作为科技里最重要的东西，在小时候一旦被扼杀，就很难再成长起来，就像一颗种子，错过了萌发的时间，就很能再发芽，更别提长成参天大树了。他认为最好的教育是既注重基础知识的教育，又让孩子的创造性茁壮成长。我觉得这种想法很不靠谱。因为如果你的基础知识想要达到中国的水平，那么你的创造力是必然被扼杀的。因为你绝不会有太多时间去让你的创造性成长。因为基础知识这种东西，不靠很多的练习是无法掌握的，不靠很多的练习是无法保持那种熟练度的。上了大学，再用用和差化积之类的公式是很苦难的，其实短短几个月的暑假就能忘记。这些知识就像一个包袱，学的越多就越重，走的也就越慢。只有厉害的人才能轻装上阵，勇攀高峰。

作者的书里有很多很多的儿子上学的故事，从小学到初中再到高中的开始。但这么多故事里面我竟然丝毫没有读出他的儿子有作业没完成或者抱怨作业太多的痕迹。其中不能不说一个事实，就是他的儿子矿矿的确是一个天资聪颖的。在学校始终在天赋教育的课程学习，初中毕业时申请一所私立高中时考试成绩为超越99%的学生，并且获得了奖学金。因此很难从里面看出前面的疑问是因为美国的作业少还是因为矿矿的智商高。

作者在书里还说道一个老生常谈的问题，素质教育和应试教育。放在以前看我倒是不以为意。因为学在效实，素质教育做得最好的学校，虽然可能和美国比起来还是缺乏很多，但和周边学校比起来，那是好的不能再好了。到了大学，应试教育早就被我遗忘了，直到今天看来，猛然觉得我的大学竟然是彻彻底底的应试教育。是我让我的大学变成了应试教育。上课不用听，照着例题写写作业，考前复习复习题目，抄抄笔记，偶尔还有传说中的泄题，考试这就过去了。理科的科目还好点，文科的诸如历史语文那地位更是低的惊人。考前一份笔记(复印版，省去了抄的麻烦)，花一下午背背，考试就过去了。究竟我的素质提高在哪里呢，找不到。学校的毕业要求里也没有关于素质的要求，只有四六级，只有平均绩点之类的考试要求。

大学真的很空，以至于我把一天大部分的时间用于游戏，还能抽空看几本书，写几篇读后感，这是最后一根稻草了，书是人类进步的阶梯，我不知道我看书是出于喜爱还是出于对自己的安慰，或者是因为无聊，但是至少看书是好的。

最后，摘录书里的作者自问自答的问题，看了问题有兴趣的就能去看看。

1,创造性能不能教

2，能不能用左手写字

3，要不要投自己一票

4，老师能不能有错别字

5，要不要教育什么什么是对错

6，到大学才能做学问吗

7，教育要不要平等

8，要不要惩罚孩子

9，几个值得思考的教育问题

10，几个值得思考的教育体制问题

我觉得这本书是值得一看的。书中还有一个例子就说的是我觉得这三个字。也是很有趣的故事。想来，生活之中真是很少用我觉得，对领导对上级更是不敢用。我隐隐觉得，人治和法治也是影响教育的一大因素。

　　篇二：读《素质教育在美国》有感

最近我拜读了美籍华人留美博士黄全愈先生的《素质教育在美国》一书。此书叙述行云流水一般，让读者轻松、悠闲、随性，这里没有繁琐的、干涩的教育观念，也没有长篇累牍的论述，我厌倦那种自命不凡、咄咄逼人的高不可测的论理书。作者以自己的儿子在美国的学习中的"小故事"为素材，通过一个又一个立体生动的案例分析，深入浅出地阐明了美国素质教育的特点，在对比中让我们清醒地认识到中国目前教育所面临的困窘，发人深思。值得一提的是黄先生书中的许多问题很有价值，很有见地，值得我们探讨。如"创造性能不能教?""教育要不要平等?""要不要惩罚孩子?"等等。第一章《创造性能不能教》中，作者讲述了一件非常有趣的事。在国内，作者就开始让三岁的儿子接受中国画的启蒙教育，儿子的国画有板有眼、像模像样。来到美国后，作者把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班，可是在这个班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么也不教，只让学生涂鸦似的乱画，甚为不满的作者立即让儿子退出了这个"误人子弟"的绘画班。可后来，作者通过观察，发现美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问"像不像"，而是问"好不好"，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是"像不像"，像不像老师的画，像不像现实中的实物。我想如果没有一个参照物，中国的孩子就根本无法下笔。

由此，我不禁想到：我也是一位教师，参加课程改革也有十年了，素质教育天天高喊，可是，我们的素质教育和美国的素质教育究竟有何区别呢?带着这些问题我一口气看完了这本书。看完这本书后，我陷入了深深的思考和反省之中。

美国的孩子可以根据各自的实际情况，分科选择不同的学段进行学习，而我国的孩子只能按年级学习各门功课，可见美国教育重视个性发展;美国的孩子在小学五年级就开始写调查报告，而中国的学生在上大学时，才开始学习写调查报告，可见美国认识到社会对孩子成长作用很大;美国的孩子每到一个地方，社区里都有球队可以参加，而中国的学校里很少有自己的球队，看来美国比较清楚成长中的孩子需要培养团队意识;美国的孩子从小学开始，每隔一段时间就会搞一个"职业日"，请社会上各行各业，甚至"三教九流"的人到学校来给孩子们介绍各自的工作，什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦，等等等等。从"职业日"里，孩子们学到的并不主要是干什么能赚多少钱，他们学到的最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活的?因而，孩子们对职业的选择从小就是五彩缤纷、五花八门的，也能了解到社会竞争的残酷。而我们中国的孩子受几千年的陈旧思想观念影响，"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，对社会的了解少之有少，在父母的庇护下把社会想象的过于美好，长大后社会竞争力低下。从这些对比中不难看出美国在教育真正是以人为本的教育，他们把人看成教育的主体，那么教育面对的"人"就是学生，也就是现在我国讨论的"谁是教育的主体"的问题。当我们把学生看作是教育的主体，教育的目的就是为了人。

我们正在进行课改，教师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者，以学生为主体，采用开放式、启发式的教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑动手，实践探索、合作交流。把课堂还给学生，把快乐还给学生，让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探索与体验生命本体的状态，例如我们现在开设的活动课或综合实践课就是要培养学生创造力和运用知识和能力的活动，还可以增加一些了解社会、接触社会的活动，让每个学生都有权利选择体验的职位，学会承担、学会接受。但是，我们对学生所进行的素质教育还仅仅只限于各个学校，学校不可能包容整个社会，它不可能给学生一个真实的环境让他们去感受，去体验，而社会又没有积极有效地配合学校，建设相应的设施，开展各种相应的活动，所以，中国的素质教育只浮于表面，还没有深入。

素质教育要走向完全成熟，需要教育者有开放的视野，有创新的教育理念。"仿我者死，创我者生"，陶行知先生这句话道出了教育的真谛。创造是教育的核心、灵魂，愿中国教育创造之花像陶先生所期望的那样开得更美更艳!

　　篇三：《素质教育在美国》读后感

孩子们学到的并不主要是干什么能赚多少钱。他们学到的最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活的?因而，孩子们对职业的选择从小就是五彩缤纷、五花八门的，也能了解到社会竞争的残酷。而我们中国的孩子“一心只读圣贤书”，对社会的了解少之有少，在父母的庇护下把社会想象的过于美好，长大后社会竞争力低下。从这些对比中不难看出美国在教育是以人为本在的教育，它们把人看成教育的受体，那么教育面对的“人”就是学生，也就是现在我国讨论的“谁是教育的主体”的问题。当我们把学生看作是教育的主体，教育的目的就是为了人。

我们正在进行课改，教师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者，以学生为主体，采用开放式、启发式的教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑动手，实践探索、合作交流。把课堂还给学生，把快乐还给学生，让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探索与体验生命本体的状态，例如我们现在开设的活动课或综合实践课就是要培养学生创造力和运用知识和能力的活动，还可以增加一些了解社会、接触社会的活动，让每个学生都有权利选择体验的职位，学会承担、学会接受。但是，我们对学生所进行的素质教育还仅仅只限于各个学校，学校不可能包容整个社会，它不可能给学生一个真实的环境让他们去感受，去体验，而社会又没有积极有效地配合学校，建设相应的设施，开展各种相应的活动，所以，中国的素质教育只浮于表面，还没有深入。

素质教育要走向完全成熟，还需要一个过程。

　　篇四：《素质教育在美国》读后感

现在对于教育，人们常常提到的就是素质教育，素质教育到底是怎么样的，恐怕每一个人的理解都不一样，但是重点都是一个，那就是素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。我们学部以促进学生全面发展及个性发展为目标的指引下，不断摸索着具有国际部特色的小班化素质教育!这个四月我们全体老师有幸共读了黄全愈博士所著的《素质教育在美国》一书!下面我将结合书中的一个案例，谈一谈老师的责任感

每一个人都会有缺点，老师也会有他所不知道的知识，在我们中国的教育环境中，似乎许多人都认为老师应该知道他所教学的专业的所有知识，似乎我们老师自己也认为自己在学生面前不能承认自己有不知道的地方，这本书的第45业就提到这样一个案例!作者的儿子和同学遇到了一个不敢于承认自己有知识盲点的自然科学老师，两个孩子为了证明这位老师不够有“料”，设计让老师露出了自己的缺陷。这个案例触到了我的心里，在一次科学课上，我带着三A班的学生去生物园观察草本植物与木本植物的不同特点，首先大家观察地上的小草，生物园里有很多不知名的小草，一会儿有同学就问我不同野草的名字，由于在准备这节课的时候，我没有考虑到要去查查这些野草的名字，很多我都回答不上来，就直接告诉同学们：“老师也不知道!”面对我的不知道!孩子们有点失望，也无意说出了一句“原来老师有这么多不知道呀!”。学生无意的一句话，我却记在了心里，后悔自己没有准备好!

无独有偶，接下来同学们来到了一棵开着火红火红花朵的大树前，同学们都认真观察树的各种结构，这个时候有学生对落在地上的花朵感兴趣了，我就顺便给同学们介绍了花朵的结构组成。每一位同学都听得非常认真，这让我很自豪!这个时候有同学问：“老师这叫什么花啊?”，这个时候我觉得空气凝住了，因为我自己也不知道这种植物叫什么名字，而刚刚学生说的“老师也不知道啊!”回响在耳朵里，正当我犹豫着要不要说不知道时，梁永毅说这叫红樱花教师读书：《素质教育在美国》读后感汇总贴!我想都没想就直接附和他的答案!这件事让我一直都无法放下，一位老师最重要的是要严谨，传授给学生的知识一定要是正确的，不能误导了学生!我想那天的课让我终身都不会忘记!

看了这本书的案例，感受到面对自己的不足，最重要的不是遮蔽起来，是去解决!如果不敢于直接承认，我们可以巧妙的运用教育机智!比如我们开展生物角活动时，学生带来的植物有的他们自己也不知道，就问我，我也会有不知道的。这个时候我会对学生说：“老师忘记了这种生物叫什么名字，我们一起查一查。”然后立刻带着孩子查资料，解决问题!当我们一起查资料找到答案时，我感受到孩子也很开心!然后对学生说：“以后大家也要学会面对问题时，自己想办法解决，不能什么都问老师，自学能力对你的一生是最重要的一种技能!”这不仅解决了问题，也没让学生对自己失望，还对学生开展了德育教育!

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